Evaluar para motivar

En este eje trabajamos la evaluación desde otros puntos de vista, diferentes al tradicional “momento de la verdad”, bastante estresante porque no sabíamos muy bien si íbamos a ser aprobados o no.

Esta forma de convertir la evaluación en una instancia para seguir aprendiendo, donde el error no es castigado, donde los compañeros también me pueden enseñar y uno a ellos, y hasta es posible divertirse, es realmente un gran aprendizaje. Considero que estimulando y premiando los aprendizajes de nuestros alumnos estamos aportando a su autoestima también y generando un clima afectivo y estimulante para el aprendizaje.

También fue divertido para mí plantear la experiencia de gamificación con Quizezz.  Supongo que mis alumnos se divertirán usándolo. Creo que es una herramienta excelente, especialmente para trabajar estos conceptos y definiciones que hay que relacionar entre sí pero hay que aprenderlas como vienen, así con nombres nuevos y a veces palabras desconocidas.

Para plantear esta actividad lúdica, primero organicé la información requerida en la Actividad 10, y me quedó así:

Diseño de la estrategia
Elementos de la estrategia	Descripción
a) Resultados del aprendizaje	-Explican la fotosíntesis como proceso generador de productividad primaria e ingreso de la energía hacia el ecosistema. -Comparan la productividad primaria de diferentes ecosistemas
b) Comportamientos	Me interesa potenciar la comprensión del concepto de productividad, la habilidad para calcular la productividad primaria neta y compararla entre diferentes ecosistema
c) Jugadores	Alumnos de 4to año, Orientación CN del DAD
d) Ciclos de las actividades	Este juego servirá para ayudarlos a entender, fijar, comparar, discutir entre pares y divertirse
e) Diversión (componentes y dinámicas)	- se reunirán en parejas para trabajar en forma sincrónica - leerán el contenido previamente de la bibliografía del curso y resaltarán las ideas principales - pensarán el nombre del grupo (formado por los nombres de los integrantes) - jugarán en parejas el juego en Quizezz y enviarán una captura de pantalla cuando lo terminen. Tienen dos oportunidades para jugarlo (y poder revisar sus errores) -puede consultar los apuntes en el desarrollo de la actividad
f) Recursos	- apunte de Eco de comunidades - dispositivo electrónico que les permita jugar en parejas

 

Aquí adjunto el link donde se puede acceder al juego. El nombre es “Fotosíntesis y productividad"

 

En la actividad donde debíamos revisar un examen de nuestra área, yo elegí un examen mío de hace dos años. Me encantó poder enriquecerlo con distintos tipos de preguntas (sencilla, de comprensión, genuina y de metacognición). Me di cuenta de que jamás escribo en las pruebas los resultados del aprendizaje o los criterios de evaluación. Aprender esto creo que enriquecerá mi trabajo. Asimismo, emplear formularios de Google para hacer pruebas también me pareció genial e innovador. Los formularios de Google son una ayuda fantástica porque es una herramienta conocida por todos y facilita enormemente el trabajo con sus resúmenes. Este es el enlace para acceder a mi formulario.

 

Finalmente, creo que me queda mucho por aprender, pero definitivamente la evaluación nuca será la misma en mis clases. Veo que si se comienza desde el inicio del proceso haciendo claros los resultados de aprendizaje que se espera y discutiendo y en cierte forma consensuando los criterios de evaluación, ésta se convierte en un instrumento poderoso de autoevaluación, de coevaluación y de broche de oro del proceso.

Ahora sí, para terminar con esta etapa, quiero decir que me siento muy feliz por todo lo que he aprendido, el desafío es ahora apropiárselo para convertirlo en una práctica cotidiana. Muchas gracias a mis tutores, y a mis compañeros de cada uno de los grupos que me toco integrar y

 ¡a seguir mejorando nuestras prácticas docentes!

 

 

 

 

¡Hola, buenas tardes! En este domingo frío de primavera me dispongo a reflexionar sobre lo aprendido acerca de la Evaluación. Esta semana nos preguntamos...

¿QUIENES EVALÚAN?  

Tradicionalmente es el profesor el que evalúa al alumno

En este módulo aprendí que el concepto de evaluación tiene muchas dimensiones. Hablamos de evaluación del aprendizaje cuando quiero saber cuánto mis alumnos se han apropiado de los saberes ofrecidos, evaluación para el aprendizaje cuando tomo a la evaluación como un motor para la retroalimentación, evaluación como aprendizaje cuando la evaluación es entendida como desarrollo y apoyo a la metacognición de los estudiantes (me pareció fascinante la idea de enseñarles a regular sus propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a sus intereses personales) y evaluación desde el aprendizaje cuando conectamos los nuevos saberes con los que ya teníamos.

El objetivo final de la evaluación sería aprender a autorregular la propia forma de aprender. Para promover estos procesos diseñamos instrumentos de evaluación. La sugerencia fue pensar en la diversidad de intereses, necesidades y estilos de aprendizaje en aulas heterogéneas. Para esto se requiere usar distintos lenguajes y canales de comunicación que permitan que todos, desde su estilo personal, puedan acceder.

¿Pero quién evalúa entonces? Se habló de heteroevaluación, co-evaluación y autoevaluación.  Valiosísimos conceptos que buscan fomentar el compromiso y la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje y en los demás, fortalece la apropiación de los saberes y la confianza en uno mismo y en los compañeros. En este contexto, habar de metacognición es lo más adecuado.

Al respecto, Linda Castañeda propone sumar la metacognición a las habilidades superiores esperadas para los alumnos de la universidad. Creo que también puede pesarse en alumnos de secundario ya que ellos deberán rápidamente aprender a gestionar sus propios recorridos de aprendizaje. La metacognición puede brindarles las capacidades de autorregularse y gestionar nuevos caminos para aprender en un contexto en constante cambio.

Para terminar, conocimos la herramienta CoRubrics para diseñar rúbricas en un contexto digital. En este caso tuvimos que pensar una rúbrica para evaluar el trabajo grupal construido en la Actividad anterior. Yo había planteado una actividad de integración que consistía en la filmación de un video que simulaba un programa de televisión. En él dos periodistas entrevistan a dos especialistas sobre problemáticas ambientales, en el Taller de Ecología, de 5to año del DAD. Esta herramienta me pareció espectacular. Intentaré incluirla entre mis prácticas habituales y estoy segura de que a mis alumnos les va a encantar.

¡Hasta la próxima!