Evaluar para motivar

En este eje trabajamos la evaluación desde otros puntos de vista, diferentes al tradicional “momento de la verdad”, bastante estresante porque no sabíamos muy bien si íbamos a ser aprobados o no.

Esta forma de convertir la evaluación en una instancia para seguir aprendiendo, donde el error no es castigado, donde los compañeros también me pueden enseñar y uno a ellos, y hasta es posible divertirse, es realmente un gran aprendizaje. Considero que estimulando y premiando los aprendizajes de nuestros alumnos estamos aportando a su autoestima también y generando un clima afectivo y estimulante para el aprendizaje.

También fue divertido para mí plantear la experiencia de gamificación con Quizezz.  Supongo que mis alumnos se divertirán usándolo. Creo que es una herramienta excelente, especialmente para trabajar estos conceptos y definiciones que hay que relacionar entre sí pero hay que aprenderlas como vienen, así con nombres nuevos y a veces palabras desconocidas.

Para plantear esta actividad lúdica, primero organicé la información requerida en la Actividad 10, y me quedó así:

Diseño de la estrategia
Elementos de la estrategia	Descripción
a) Resultados del aprendizaje	-Explican la fotosíntesis como proceso generador de productividad primaria e ingreso de la energía hacia el ecosistema. -Comparan la productividad primaria de diferentes ecosistemas
b) Comportamientos	Me interesa potenciar la comprensión del concepto de productividad, la habilidad para calcular la productividad primaria neta y compararla entre diferentes ecosistema
c) Jugadores	Alumnos de 4to año, Orientación CN del DAD
d) Ciclos de las actividades	Este juego servirá para ayudarlos a entender, fijar, comparar, discutir entre pares y divertirse
e) Diversión (componentes y dinámicas)	- se reunirán en parejas para trabajar en forma sincrónica - leerán el contenido previamente de la bibliografía del curso y resaltarán las ideas principales - pensarán el nombre del grupo (formado por los nombres de los integrantes) - jugarán en parejas el juego en Quizezz y enviarán una captura de pantalla cuando lo terminen. Tienen dos oportunidades para jugarlo (y poder revisar sus errores) -puede consultar los apuntes en el desarrollo de la actividad
f) Recursos	- apunte de Eco de comunidades - dispositivo electrónico que les permita jugar en parejas

 

Aquí adjunto el link donde se puede acceder al juego. El nombre es “Fotosíntesis y productividad"

 

En la actividad donde debíamos revisar un examen de nuestra área, yo elegí un examen mío de hace dos años. Me encantó poder enriquecerlo con distintos tipos de preguntas (sencilla, de comprensión, genuina y de metacognición). Me di cuenta de que jamás escribo en las pruebas los resultados del aprendizaje o los criterios de evaluación. Aprender esto creo que enriquecerá mi trabajo. Asimismo, emplear formularios de Google para hacer pruebas también me pareció genial e innovador. Los formularios de Google son una ayuda fantástica porque es una herramienta conocida por todos y facilita enormemente el trabajo con sus resúmenes. Este es el enlace para acceder a mi formulario.

 

Finalmente, creo que me queda mucho por aprender, pero definitivamente la evaluación nuca será la misma en mis clases. Veo que si se comienza desde el inicio del proceso haciendo claros los resultados de aprendizaje que se espera y discutiendo y en cierte forma consensuando los criterios de evaluación, ésta se convierte en un instrumento poderoso de autoevaluación, de coevaluación y de broche de oro del proceso.

Ahora sí, para terminar con esta etapa, quiero decir que me siento muy feliz por todo lo que he aprendido, el desafío es ahora apropiárselo para convertirlo en una práctica cotidiana. Muchas gracias a mis tutores, y a mis compañeros de cada uno de los grupos que me toco integrar y

 ¡a seguir mejorando nuestras prácticas docentes!

 

 

 

 

¡Hola, buenas tardes! En este domingo frío de primavera me dispongo a reflexionar sobre lo aprendido acerca de la Evaluación. Esta semana nos preguntamos...

¿QUIENES EVALÚAN?  

Tradicionalmente es el profesor el que evalúa al alumno

En este módulo aprendí que el concepto de evaluación tiene muchas dimensiones. Hablamos de evaluación del aprendizaje cuando quiero saber cuánto mis alumnos se han apropiado de los saberes ofrecidos, evaluación para el aprendizaje cuando tomo a la evaluación como un motor para la retroalimentación, evaluación como aprendizaje cuando la evaluación es entendida como desarrollo y apoyo a la metacognición de los estudiantes (me pareció fascinante la idea de enseñarles a regular sus propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a sus intereses personales) y evaluación desde el aprendizaje cuando conectamos los nuevos saberes con los que ya teníamos.

El objetivo final de la evaluación sería aprender a autorregular la propia forma de aprender. Para promover estos procesos diseñamos instrumentos de evaluación. La sugerencia fue pensar en la diversidad de intereses, necesidades y estilos de aprendizaje en aulas heterogéneas. Para esto se requiere usar distintos lenguajes y canales de comunicación que permitan que todos, desde su estilo personal, puedan acceder.

¿Pero quién evalúa entonces? Se habló de heteroevaluación, co-evaluación y autoevaluación.  Valiosísimos conceptos que buscan fomentar el compromiso y la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje y en los demás, fortalece la apropiación de los saberes y la confianza en uno mismo y en los compañeros. En este contexto, habar de metacognición es lo más adecuado.

Al respecto, Linda Castañeda propone sumar la metacognición a las habilidades superiores esperadas para los alumnos de la universidad. Creo que también puede pesarse en alumnos de secundario ya que ellos deberán rápidamente aprender a gestionar sus propios recorridos de aprendizaje. La metacognición puede brindarles las capacidades de autorregularse y gestionar nuevos caminos para aprender en un contexto en constante cambio.

Para terminar, conocimos la herramienta CoRubrics para diseñar rúbricas en un contexto digital. En este caso tuvimos que pensar una rúbrica para evaluar el trabajo grupal construido en la Actividad anterior. Yo había planteado una actividad de integración que consistía en la filmación de un video que simulaba un programa de televisión. En él dos periodistas entrevistan a dos especialistas sobre problemáticas ambientales, en el Taller de Ecología, de 5to año del DAD. Esta herramienta me pareció espectacular. Intentaré incluirla entre mis prácticas habituales y estoy segura de que a mis alumnos les va a encantar.

¡Hasta la próxima!  

 

¡Buenas tardes compañeros de curso!

Seguimos pensando en la evaluación, esta vez los interrogantes tiene que ver con qué evaluamos, qué tendríamos que preguntar a los alumnos para saber qué han aprendido, cómo reunimos esa información. No son preguntas triviales, son más bien lo central del proceso de evaluación.

No me sirvió de mucho recordar mi experiencia para responder estas preguntas. Casi siempre, como estudiante, la vivencia de ser evaluada era bastante estresante. Más bien era un enorme ejercicio de memoria y pocas instancias de retroalimentación.

Luego, cuando estuve del otro lado, intenté que la evaluación le sirviera al estudiante para aprender. Si bien me faltaban herramientas, siempre tuve una idea más “democrática” de la evaluación. Me refiero a que para mí siempre la evaluación debía ser una instancia de aprendizaje. Tuve muchos problemas en mi escuela debido a este concepto, porque muchos de mis colegas y autoridades de la escuela no lo entienden así. Inclusive, en 2018, cuando me evaluaron para elaborar el concepto anual, las personas encargadas de hacerlo nunca pudieron explicarme porqué me bajaron puntos.

En esta secuencia de cursos organizados por la UNCuyo, desde marzo tengo la experiencia de ser evaluada con rúbricas. Me parece muy bueno saber desde el principio del proceso cuáles son los criterios de evaluación de cada actividad. Esto me ayudó a tener claro cada paso del proceso. También la lista de cotejo con que nos co-evaluamos con mis compañeros en la Actividad anterior me gustó muchísimo. Como alumna, ser evaluada con rúbricas o listas de cotejo es algo muy constructivo, ya que uno sabe claramente , qué se espera de uno y hacia donde tengo que caminar para mejorar.

En realidad ya había utilizado rúbricas como profesora en la evaluación de exámenes para el Bachillerato Internacional, institución para la que trabajo hace años. Pero nunca las había elaborado yo misma. Esto me pareció lo más interesante: empezar por los resultados de aprendizaje, y elaborar actividad e instrumento de evaluación que sean coherentes con ellos. Ahora suena obvio, pero no siempre fue así. Afortunadamente la información de la plataforma y los videos sugeridos me permitieron darme cuenta de cómo debía hacerlo. Creo que también son una buenísima estrategia de enseñanza porque fomenta la autonomía y la autorregulación y en definitiva la independencia intelectual.

Finalmente, creo que un verdadero cambio en nuestra concepción de evaluación tiene que ser un trabajo colectivo. Se requiere construir acuerdos institucionales que también involucren a los estudiantes. De esta manera la evaluación se podría convertir en una experiencia estimulante que nos invite a todos a poner a prueba nuestras capacidades y a aprender unos de otros.

💪💻

 

 

¡Buenos días! Una vez más llegamos al momento de la metacognición, tan difícil pero tan rico.  

Esta semana  trabajamos con la Evaluación formativa y la Retroalimentación.  Aprendimos que la Evaluación formativa tiene que ver con las habilidades metacognitivas, con el aprender a aprender. Este proceso tiene sentido en tanto que contribuye a la autonomía de las personas, a la capacidad de automotivarse y autorregularse. 

Esto tiene implicancias enormes porque si nuestros estudiantes tuvieran estas habilidades, podrían contribuir a un sociedad más libre, más consiente y más responsable.

La retroalimentación es un componente fundamental de la evaluación formativa, ya que genera una comunicación fluida y amorosa con el estudiante. Creo que no sólo sirve para brindarle al alumno elementos que ayuden a mejorar, sino que también genera más conciencia del propio aprendizaje. Retroalimentar en vez de “corregir” está basado en una ideología diferente, más respetuosa, que tiende más al diálogo horizontal y a considerar al error como fuente de aprendizaje.

La retroalimentación tiene también ciertas reglas de acercamiento o protocolos, como son el SER y la escalera de la retroalimentación de Wilson, con las etapas: clarificar, valorar, hacer observaciones y sugerencias. 

Estos elementos han enriquecido mi concepción sobre evaluación y me han aportado una mirada diferente sobre todo el proceso, ya que creo que la evaluación formativa debe acompañar cada paso del proceso y no ser un momento separado del resto.

Me sirvió mucho tener que ponerme a leer los trabajos de mis compañeros e intentar comprender su propuesta y tratar de sumar algo que les sirva.  Por otro lado, la retroalimentación que recibí de mis compañeros me aportó un montón. Ellos pudieron ver detalles que a mí se me pasaron y que mejoraron enormemente mi tarea. Una prueba más de la importancia de la coevaluación en el aprendizaje.  

Para finalizar esta reflexión sobre el Modulo 2, creo que me falta mucho por aprender, pero ya estoy en camino. Ahora ya sé por dónde empezar. Trataré de seguir aprendiendo nuevas formas de evaluación más auténticas e integradas a todo el proceso, y nuevas herramientas digitales para sumar a mis clases.

Me alegro de haber dedicado tiempo y esfuerzo a este aprendizaje.

Feliz de haber llegado hasta acá.

 

¡Buenas noches!

Nuevamente les comparto mi experiencia en la reflexión sobre la evaluación en ambientes digitales y en general. Creo que ésta es la parte más difícil del proceso porque hay una tradición de estrés asociada a la evaluación. Todos hemos pasado por situaciones frustrantes cuando no aprobamos. Esto es peor cuando se realiza en un clima punitivo, donde el error es castigado. En cambio cuando la evaluación es una oportunidad para aprender, como dice Rebeca Anijovich, los estudiantes pueden poner en juego sus saberes, visualizar sus logros y aprender a reconocer sus fortalezas y debilidades como estudiantes.

La evaluación siempre me preocupó, me identifico mucho con la pregunta de Linda Castañeda “¿para qué sirve evaluar así?”, con pruebas tipo test. Muchas veces somos constructivistas durante todo el proceso pero nos convertimos en conductistas para la evaluación. Por otro lado, al querer inventar situaciones más aplicadas, caemos en contextos imposibles y preguntas sin sentido. Como dice Pedro Ravela, a los estudiantes deberíamos hacerles preguntas que sean típicas de la disciplina que enseñamos. Por ejemplo, una pregunta que un matemático no se haría jamás es ¿cómo dividir un chocolate en tres quintos… ? porque ningún matemático le interesaría ese planteo. Al respecto, un material que también me gustó es: “La redacción de consignas auténticas”, de la DGE de Mendoza.  

En la foto mis alumnos de 5to año 2018, poniendo trampas de caída para insectos de suelo, como si fueran Biólogos

Por otro lado, en este contexto de pandemia, que según Melina Furman, nos puso a todos obligadamente en un “experimento educativo global”, la evaluación se nos hizo aún más complicada. La ventaja de esta complicación es que se abren posibilidades para replantearnos nuestros viejos hábitos y  aprender. Al menos así lo siento.

Aquí les comparto mi Actividad 1. Está pensada para terminar un eje de aprendizaje donde los temas están relacionados con las problemáticas del agua en Mendoza. Ellos previamente han ido haciendo diferentes trabajos sobre cada tema, en forma grupal e individual y ésta instancia pretende integrar los temas. Creo que este tipo de evaluación sirve para tener una idea más genuina de la capacidad de los alumnos para identificar lo más importante de cada tema, para formular preguntas significativas y encontrar las respuestas adecuadas y las personas e instituciones involucradas en cada temática. Por otro lado, creo que es una actividad motivadora en la que los alumnos pueden volcar su creatividad y expresar sus ideas. Además, genera instancias de intercambio, de diálogo y de creación colectiva.  

La actividad con los alumnos será puesta en práctica muy pronto. Tuve cuidado en dejar claros los qué, para qué, cómo, cuándo y quiénes. Igualmente espero sus comentarios y observaciones para mejorar la propuesta.

¡Saludos!

 

!Buenas tardes¡ finalmente mi Objeto de Aprendizaje está terminado. Consiste en una secuencia del  segundo eje del espacio Taller de Ecología, para los estudiantes de 5to. año de la Orientación de Ciencias Naturales del DAD. En esta unidad analizaremos algunos conflictos ambientales ocasionados por los diferentes usos del territorio.  El tema en sí es interesante. Plantearlo en un formato en que los alumnos puedan poner en juego distintas capacidades y además trabajar colaborativamente, es doblemente interesante.

La experiencia de construirlo fue enriquecedora, aunque me llevó mucho más tiempo de lo que pensaba. Igualmente, si algo he aprendido en esta serie de cursos es a no acobardarme ante los desafíos informáticos.

Descargué la plataforma ExeLearning sin problemas y vi todos los tutoriales sugeridos en las consignas de la Actividad y finalmente me di cuenta de qué podía hacer. Siempre ver lo que hicieron mis compeñeres me inspiró y aclaró bastantes dudas. Me ayudó también revisar los pasos de otros cursos anteriores como la Guía Didáctica del curso DADE y todas las herramientas que vengo incorporando desde que emprendí este camino de aprender en el mundo de las TIC. Cada vez me felicito más de haber elegido ponerle pilas a ésto y veo los frutos en mi trabajo docente, obligadamente transformado en virtual.     

Tenía muchas ideas y me llevó un tiempo elegir. El Taller de Ecología, como su nombre lo indica, tiene muchas actividades y contenidos que se trabajaban en el jardín de colegio. Pero en este contexto hay que innovar, así es que incorporé el análisis de problemas ambientales basándome en información en los medios públicos y ONG de mi confianza. De esta manera quedó definido el qué y el cómo. Las herramientas que elegí para trabajar en cada momento de la secuencia están sacadas del objeto comunicacional elaborado junto con las AuténTICas exploraDoras y responden a cada una de las capacidades que me propuse poner en juego durante la planificación.

Este es el link para entrar a mi OA.

Como conclusión, puedo decir que la experiencia fue excelente. Aprendí sobre un montón de herramientas que pueden hacer más accesibles e interesantes mis clases. Pero además me llevo también el placer de haber conocido a un grupo de gente generosa y profesional, de quienes aprendí un montón. Hablo de las AuténTICas exploradoras, mi tutora Andrea Cattaneo y varios de ustedes que, sin querer, con sus comentarios, preguntas, sugerencias y expresiones también convirtieron a esta experiencia en una aventura exquisita. ¡Gracias!  

Mi experiencia con el ABP

En este sábado soleado y frío, comparto mis experiencias y sensaciones en este nuevo paso en mis aprendizajes en el mundo de la TIC. Fue todo un desafío, elaborar un objeto digital en el marco del ABP (aprendizaje basado en problemas), como solución al problema planteado. El resultado de este trabajo fue un objeto digital con herramientas prácticas para mediar el proceso de enseñanza -aprendizaje, organizadas de manera que queden accesibles a para quien lo necesite. 

Nuestro criterio fue organizarlas según los momentos de la unidad didáctica: Inicio, desarrollo y finalización.  Según el blog de Guerrero Hernández 

• el momento de inicio o apertura de la clase uno intenta motivar, activar la atención, problematizar, recuperar saberes previos. Para esto propusimos diversas herramientas como Soundcloud para producir un mensaje en audio de bienvenida o de introducción, Trello para organizar los tiempos y las tareas, Edupuzzle para editar un video motivador agregándole preguntas, entre otras. 
• Durante el desarrollo, se intenta interactuar con la nueva información,hacer análisis, síntesis, comparaciones, evaluaciones, profundizar. Para ello se propuso Modelos de realidad aumentada para relacionar distintos elementos, Educaplay para diseñar juegos, Genially para organizar la información en presentaciones, posters, etc. 
• Y para la finalización revisamos y resumimos temas, demostramos lo aprendido en proyectos, trabajos en grupo, muestras de trabajos sugerimos la utilización de Blogger para escribir sobre las propias experiencias, Kahoot para diseñar juegos, Canva para sintetizar la información en una infografía, etc. 

Autoevaluación

Desde lo más personal, lo más desafiante para mí fue, sin dudas, entrar en el mundo de los tutoriales y desentrañar en forma autónoma las dudas que me surgían, con mi poca intuición en estos temas, y escasa experiencia nunca pensé que podía hacerlo, siempre me acerqué a la tecnología con alguien que me indicaba qué hacer, cuándo y porqué. Ahora tuve que desarrollar independencia en este mundo y además con tiempo limitado. La gran revelación fue que, no solo aprendeí con tutoriales sino que pude elaborar una síntesis explicándole a otros para qué puede servir en un contexto pedagógico.  

Por otro lado pude poner en práctica la capacidad de regular mis tiempos ya que tenía que organizarme de manera eficiente, tratando de no descuidar mis otras obligaciones. Además en algunos momentos, el grupo me estimuló a seguir el ritmo, debía concentrarme en el trabajo para responder a mis compañeras que también ponían mucha dedicación. 

El trabajo grupal me encantó. Considero que es muy rico, en experiencias, en propuestas, en estilos personales. Me encontré con grandes maestras en mi grupo y con mi tutora siempre dispuesta a atender nuestras inquietudes. Siempre hubo muy buena comunicación y disposición de todas que generó un buen clima de trabajo, con respeto y valoración de lo que cada una aportaba. 

Si bien el desafío era complicado cada una aportaba lo que sabía y entre todas, poniendo el mejor esfuerzo, construimos el objeto de Genially. Para comunicarnos utilizamos básicamente Whatsapp, Gool Meet y Drive. Como siempre el tiempo fue la limitación más importante, sin embargo entre todas lo conseguimos!

Análisis de los productos de los demás grupos

En relación a los demás grupos Chardonnay, UVAS hizo un cuadro de doble entrada con las herramientas y las capacidades según la taxonomía de Bloom. Este trabajo me pareció muy creativo y los ejemplos sugeridos totalmente aplicable en muchos contextos. SOMMELIER realizó una presentación ordenada, clara y muy bella. Me gustaron particularmente las actividades sugeridas, actividades alternativas, para hacer en línea u off line y las propuestas de articulación.  El equipo MASTICANDO elaboraron un objeto muy atractivo desde lo estético pero también muy rico en información. Resalto la propuesta de actividades para trabajar con las herramientas sin conexión.

Reflexión final sobre las ABP

En definitiva me llevo muchos aprendizajes, tanto instrumentales como personales. Lo más relevante fue la sensación de ser protagonista de algo nuevo, ser capaz de aportar al grupo mis puntos de vista y mi visión de las cosas. Aprendí a pensar para qué y cuándo usar herramientas TIC en mis clases.

En cuanto a la experiencia con la ABP me pareció muy interesante ya que promueve la participación activa, la creatividad, el juicio crítico, la solidaridad, el respeto por el otro. Me parece buenísimo para probarlo con mis alumnos, que además se sentirán motivados y desafiados a pensar por sí mismos e inventar la solución a un problema.

La verdad es que estoy feliz, fue una experiencia muy linda y enriquecedora. Siento que aprendí un montón. Gracias.

Ésta fue nuestra metáfora visual, se ve difícil, pero al final recorrer ese laberinto fue una experiencia espectacular!